在長江職業(yè)學院，一場靜默卻深刻的變革正在進行——這里的技術技能人才培養(yǎng)體系里，嵌入了一套看不見卻無處不在的“心靈支持系統(tǒng)”。從情緒的細膩解碼到生命的完整關懷，心理健康教育被提升至與技術培養(yǎng)同等重要的位置，貫穿育人全過程。在這里，“未來工匠”的塑造被賦予了新內涵：技術精湛之外，更有內心豐盈；技能過硬之余，更富生命韌性。
情緒色譜：當內心世界可觸可感
“選深藍色時，我覺得心里堵堵的；加上明黃色后，突然感覺亮堂了?！痹谛睦碇行牡穆恿_繪畫活動中，大三學生小陳凝視著自己的作品，第一次“看見”了情緒的輪廓。
這個被學生們稱為“心靈容器”的圓形畫紙，已成為解鎖內心密碼的鑰匙。心理老師楊利靜解釋：“曼陀羅繪畫能讓人自然放松，將難以言說的情緒‘外化’。看著它、討論它，本身就是療愈。”
這種“繞過思維評判、直抵感受”的方式，尤其受到那些慣常與機器、代碼打交道的工科生歡迎。從《看見自己，重啟人生》的自傳書寫到“畫心讀心”工作坊，從新媒體自我表達到“心理影院”的集體反思，學校構建了一條從“看見情緒”到“理解情緒”再到“積極行動”的完整支持鏈。
“我們常常認為職業(yè)院校學生只需要掌握技能，但實際上，他們同樣面臨著身份認同、價值追尋等深層次心理議題?！遍L江職業(yè)學院心理健康教育中心主任李娜表示，“情緒教育是自我認知的起點，也是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎?！?/p>
舞臺鏡像：在演繹中與自己相遇
每年學校的心理情景劇大賽，已成為校園情感共鳴的高潮時刻。學生們將學業(yè)壓力、人際困擾、家庭矛盾等搬上舞臺，在自己演繹的故事中尋找答案、獲得成長。
去年獲獎劇目《面具》的創(chuàng)作者小林至今記得，劇中那個不斷討好他人卻迷失自我的大學生，讓許多觀眾在臺下悄然拭淚。演出后的討論環(huán)節(jié)，心理教師引導大家思考：“如果是你，會怎么做？你能認出自己生活中的‘面具’嗎？”
這種“照鏡子”式的體驗，讓年輕人意識到自己并不孤獨。近五年來，學生自創(chuàng)的200多部心理劇，涉及成長中的各種議題，舞臺成為情感宣泄與集體療愈的共享空間。
“心理劇的魅力在于，它既是個體故事的表達，也是群體經驗的共鳴?！敝笇Ю蠋?、醫(yī)藥護理學院輔導員張曉英分析道，“當學生看到自己的困擾被搬上舞臺并獲得回應時，那種被理解、被接納的感受，往往比單純的說教更有力量?！?/p>
班級戶外團建活動
共情升華：心理能量的創(chuàng)新躍遷
心理教育的能量不僅限于校園圍墻之內，更在社會服務與學術探索中結出碩果。播音與主持專業(yè)學生鄧欣蕊的經歷，便是這一躍遷的生動例證。
源于在“寶貝歸家”志愿服務隊三年的陪伴經歷，她與團隊走訪9省106戶尋親家庭，整理百萬字訪談資料。然而，他們沒有止步于情感共鳴，而是運用專業(yè)的數據分析方法，繪制出國內首份聚焦尋親家庭的“心理創(chuàng)傷特征圖譜”，并探索針對性的心理干預模式。
這項充滿人文溫度的實證研究，榮獲第十九屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽特等獎?！斑@份底氣，來自那些家庭真實的眼淚與期盼?！编囆娜镎f。從情感共鳴到理性探究，從服務實踐到學術創(chuàng)新，這正是心理教育與立德樹人深度融合的生動體現。
少數民族輔導員在宿舍常態(tài)化與學生談心
全網守護：讓關懷無遠弗屆
如何讓心理關懷的陽光照進每個角落，特別是那些沉默的角落？學校構建了“?！骸唷奚帷彼募壜?lián)動機制，將育人網絡織密織牢。
校領導對接院系、輔導員深入班級、專業(yè)教師協(xié)同關注、心理教師重點跟進，月均走訪超百人次，實現從教學區(qū)到生活區(qū)的全覆蓋。針對不同專業(yè)學生特點，各學院推出特色項目：人工智能學院用“情緒AI”體驗工作坊打破工科生沉默；文化教育學院將音樂心理課帶到鄉(xiāng)村小學；財經旅游學院則在實訓中融入職業(yè)心理調適訓練。
學校系統(tǒng)布局“七步棋”：從建章立制的“先手棋”、全員參與的“組合棋”，到全域普及的“引導棋”、主動靠前的“關懷棋”，再到醫(yī)校協(xié)同的“聯(lián)動棋”、文化浸潤的“文化棋”以及嚴守底線的“關鍵棋”。與多家三甲醫(yī)院建立的轉診綠色通道，實現了“預防—咨詢—干預—轉介”的無縫銜接。
課堂融合：在專業(yè)技能中調試心靈
心理育人最深層的融合，發(fā)生在日常教學之中。許多教師開始有意識關注學生的“心理狀態(tài)曲線”。
數據信息學院的小李曾因過往經歷自我封閉，常獨自在樓梯間發(fā)呆。當他對左少杰老師問出“人活著的意義是什么”時，左少杰沒有講大道理，而是坐下來和他聊代碼、聊項目，最后發(fā)出邀請：“敢不敢和我組隊，挑戰(zhàn)中國軟件杯一等獎？”
接下來的150天，左少杰為小李定制了特殊的備賽方案：發(fā)現他有睡眠障礙，就調整訓練節(jié)奏；察覺他情緒低落，就帶團隊去農田采摘放松；在他想要放棄時，指著一段他寫的代碼說：“你看，這里的邏輯多清晰?！?/p>
當團隊最終奪冠時，小李眼里重新有了光。后來，他考上了本科院校，不僅主動與人交流，更確立了考研讀博的目標?！懊總€孩子都是一段待執(zhí)行的代碼，有的只是暫時‘卡殼’了?！弊笊俳苷f，“教師要做的，是找到那個‘bug’，幫他們重新運行?！?/p>
動漫專業(yè)的王振剛老師則格外重視學生的心理抗壓訓練，在技能大賽前帶領學生進行系統(tǒng)的“心理熱身”。這種專業(yè)與心理的融合產生了積極效應，近年來學校在全國職業(yè)院校技能大賽中屢創(chuàng)佳績，多位獲獎學生坦言：“決勝時刻比拼的往往是心態(tài)。”
輔導員宿舍教學生做手工品
培育完整的人：職業(yè)教育的溫度與深度
“教育不僅是傳授技能，更是喚醒生命、陪伴成長。”長江職業(yè)學院黨委書記童靜菊表示，“我們希望心理教育成為學生成長路上的‘隱形翅膀’，賦予他們面對挑戰(zhàn)的內心力量和追求幸福的積極心態(tài)?！?/p>
在這里，“未來工匠”的培養(yǎng)被賦予新內涵：技術精湛之外，更有內心豐盈；技能過硬之余，更富生命韌性。從關注一人情緒波動，到關懷一群人成長境遇，再到融入一代人培養(yǎng)藍圖，學校正以有溫度的“心育”實踐，描繪職業(yè)教育“人的全面發(fā)展”的溫暖圖景。（記者/陳思炎 通訊員/毛宸 韓永平）
