今年3月，湖北工業(yè)大學在湖北率先設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)技術(shù)崗位，將技術(shù)經(jīng)理人納入事業(yè)編制管理。這是湖北工業(yè)大學今年初提出賦權(quán)改革的2.0版。目前，這支隊伍專兼職人員有25人，年均促成成果轉(zhuǎn)化合同金額超過3000萬元。經(jīng)過技術(shù)經(jīng)理人介入的成果轉(zhuǎn)化，平均周期縮短30%。
學校簡介-湖北工業(yè)大學
學校還出臺5項配套措施：在職稱評審中單設(shè)成果轉(zhuǎn)化通道，建成79個校企聯(lián)合平臺和16家產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，開展“百名博士入百鄉(xiāng)進百企”活動，建設(shè)7個開放共享的中試熟化平臺，組建專業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)。
四年來，湖北工業(yè)大學累計完成成果轉(zhuǎn)化3500余項，合同金額達13.56億元，超過改革前20年總和。
湖北工業(yè)大學在國家科技成果轉(zhuǎn)化政策引導下，作為較早開展試點的高校之一，在湖北省內(nèi)創(chuàng)新性地率先設(shè)立專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移崗位，探索出了一條特色鮮明的成果轉(zhuǎn)化路徑。
一、從試點探索到體系構(gòu)建
湖北工業(yè)大學的實踐始于承擔國家科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)試點任務(wù)。學校敏銳把握政策機遇，將技術(shù)轉(zhuǎn)移納入學校發(fā)展整體戰(zhàn)略，重點突破傳統(tǒng)高?？蒲性u價與市場脫節(jié)的瓶頸。其核心舉措是設(shè)立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)技術(shù)崗位序列，明確崗位職責包括專利導航、成果評估、市場對接、商務(wù)談判、投融資服務(wù)等全鏈條服務(wù)。這些崗位并非行政兼職，而是與教學科研崗并行的專業(yè)技術(shù)崗位，建立了獨立的職稱評定與晉升通道（如設(shè)立“技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣教授/副教授”），從制度上認可技術(shù)轉(zhuǎn)移人員的專業(yè)價值。學校通過內(nèi)部選拔與外部引進相結(jié)合，組建了一支既懂技術(shù)又熟悉市場的專業(yè)化團隊，并配套建設(shè)了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、產(chǎn)業(yè)研究院等平臺，形成了“崗位－平臺－機制”一體化的支撐網(wǎng)絡(luò)。
二、轉(zhuǎn)化效能與生態(tài)優(yōu)化顯實效
轉(zhuǎn)化數(shù)量與質(zhì)量顯著提升：通過專業(yè)團隊的系統(tǒng)運作，學校高價值專利的培育、運營和轉(zhuǎn)化效率大幅提高。大量技術(shù)成果從實驗室走向生產(chǎn)線，與企業(yè)合作實施了多項重大科技成果轉(zhuǎn)化，成功孵化了多家高科技企業(yè)，技術(shù)合同成交額和到賬經(jīng)費實現(xiàn)跨越式增長。
“學科-產(chǎn)業(yè)”對接深化：專業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移隊伍成為鏈接學校優(yōu)勢學科（如輕工技術(shù)、新材料、智能制造等）與湖北省重點產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶。他們深度介入前期市場需求分析和項目篩選，推動了科研活動從“導向”向“需求導向”的轉(zhuǎn)變，增強了科研的針對性與產(chǎn)業(yè)化成功率。
人才培養(yǎng)與評價創(chuàng)新：這一改革打破了唯論文、唯職稱的傳統(tǒng)評價模式，為科研人員提供了多元發(fā)展路徑。從事成果轉(zhuǎn)化的教師可以獲得體系內(nèi)的職業(yè)發(fā)展和價值認可，激發(fā)了科研人員面向市場進行創(chuàng)新的內(nèi)生動力。這也反哺了教學，為學生提供了更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源。
形成區(qū)域示范效應(yīng)：作為湖北高校的先行者，其成功實踐為省內(nèi)乃至國內(nèi)同類高校提供了可參照的范本，吸引了眾多兄弟院校調(diào)研學習，有效推動了區(qū)域高校技術(shù)轉(zhuǎn)移體系的整體建設(shè)和觀念更新。
三、制度創(chuàng)新是關(guān)鍵核心
崗位設(shè)置專業(yè)化與職業(yè)化是基礎(chǔ)：將技術(shù)轉(zhuǎn)移確立為獨立的專業(yè)技術(shù)崗位序列，并建立相應(yīng)的職稱晉升體系，是破解“兼職化”、“業(yè)余化”困局的根本。這給予了從業(yè)人員職業(yè)安全感和尊嚴，有利于吸引和穩(wěn)定高端復合型人才。
學校頂層設(shè)計與政策配套是保障：學校的堅定支持和系統(tǒng)性頂層設(shè)計至關(guān)重要。需要人事、科研、產(chǎn)業(yè)等多部門協(xié)同，在崗位管理、績效評價、收益分配（如明確成果轉(zhuǎn)化收益分配給團隊和個人的比例）等方面出臺有力且連貫的配套政策，形成激勵閉環(huán)。
市場化運作與專業(yè)化能力是生命線：技術(shù)轉(zhuǎn)移崗位人員需具備強大的市場洞察、法律財務(wù)和商務(wù)談判能力。學校需賦予技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)一定的市場化運作自主權(quán)，并建立持續(xù)的專業(yè)能力培訓體系，確保其服務(wù)能真正滿足市場與科研雙方的需求。
生態(tài)構(gòu)建與閉環(huán)管理是方向：技術(shù)轉(zhuǎn)移不是孤立環(huán)節(jié)，需嵌入從創(chuàng)新源頭到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的全鏈條。湖北工大的經(jīng)驗表明，將崗位設(shè)置與平臺建設(shè)、基金支持、孵化服務(wù)等相結(jié)合，構(gòu)建“研發(fā)-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)業(yè)”的微生態(tài)，能夠顯著提升整體轉(zhuǎn)化效能。
除了湖北工業(yè)大學，國內(nèi)已有多所大學在技術(shù)轉(zhuǎn)移推廣教授崗位的設(shè)置上進行了有益探索。
——青島科技大學：科技特派員制度
青島科技大學作為山東省深化高?？萍俭w制改革試點單位，其一大亮點是設(shè)立“科技特派員”（科特派）崗位。學校制定政策，將職稱評定、職務(wù)晉升與科技成果轉(zhuǎn)化成效直接掛鉤。這些科特派員如同教授的“經(jīng)紀人”或校企合作的“紅娘”，負責技術(shù)推廣、挖掘企業(yè)需求、提供法律咨詢和商務(wù)洽談等服務(wù)。學校還鼓勵教師參加技術(shù)經(jīng)紀人培訓，并為他們提供薪酬待遇、交通補貼等保障，以解除后顧之憂。
——浙江理工大學：“社會服務(wù)與推廣型”教授
浙江理工大學為激勵教師投身產(chǎn)學研合作，專門設(shè)立了“社會服務(wù)與推廣型”教授職稱晉升通道。這類崗位的晉升條件，重點考察教師主持重大橫向課題的規(guī)模或累計到賬經(jīng)費的數(shù)額，例如要求“主持的橫向課題累計到帳經(jīng)費500萬元（工科）”。這為專注于成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的教師提供了明確的職業(yè)發(fā)展路徑。
——西北農(nóng)林科技大學：單列推廣系列職稱
西北農(nóng)林科技大學為破解科技成果“不想轉(zhuǎn)”的難題，在職稱評聘和崗位晉級中單設(shè)“推廣系列”。學校為推廣型教師單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審，重點評價其在技術(shù)推廣、解決生產(chǎn)實際問題及創(chuàng)造社會經(jīng)濟效益方面的業(yè)績。該校教師張宗勤便是憑借在葡萄新品種推廣方面產(chǎn)生的近30億元經(jīng)濟效益，晉升為推廣研究員。這項政策甚至允許教師在科研崗和推廣崗之間“先評后轉(zhuǎn)”或“先轉(zhuǎn)后評”，靈活性很高。
——華南農(nóng)業(yè)大學：推廣研究員與教授系列
華南農(nóng)業(yè)大學在科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域的探索起步較早，早在20世紀90年代，學校就率先設(shè)立了“推廣研究員”和“推廣教授”職稱系列。同時，學校還創(chuàng)新了技術(shù)入股收益的分配制度，規(guī)定成果轉(zhuǎn)化總收益的80%獎勵給成果完成人，以此激勵科研人員。
